{"id":91933,"date":"2026-04-09T02:54:16","date_gmt":"2026-04-09T05:54:16","guid":{"rendered":"https:\/\/concertacao.bureau-it.com\/plenaria\/ligando-pontos-na-educacao\/"},"modified":"2026-04-09T02:54:16","modified_gmt":"2026-04-09T05:54:16","slug":"ligando-pontos-na-educacao","status":"publish","type":"plenarias","link":"https:\/\/concertacaoamazonia.com.br\/en\/plenaria\/ligando-pontos-na-educacao\/","title":{"rendered":"Ligando pontos na educa\u00e7\u00e3o: por que abra\u00e7ar a complexidade"},"content":{"rendered":"\t\t
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Debate ilumina o pano de fundo da educa\u00e7\u00e3o no territ\u00f3rio amaz\u00f4nico, ao mostrar a teia de elementos relacionados com o tema. Por tr\u00e1s dos indicadores, est\u00e3o condi\u00e7\u00f5es de sa\u00fade, assist\u00eancia social, trabalho e renda, al\u00e9m de uma vis\u00e3o colonial da sociedade brasileira, e a falta de identifica\u00e7\u00e3o das popula\u00e7\u00f5es locais com um sistema importado do modelo euroc\u00eantrico<\/em><\/h4>\n

Por Am\u00e1lia Safatle<\/strong><\/em><\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

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Recente relat\u00f3rio de monitoramento do Plano Nacional de Educa\u00e7\u00e3o (PNE)<\/a>\u00a0mostra a Amaz\u00f4nia Legal atr\u00e1s do restante do Brasil, segundo uma s\u00e9rie de indicadores. Considerando que, em 2024, o PNE trar\u00e1 o planejamento para os pr\u00f3ximos 10 anos, o momento \u00e9 de debater os caminhos para aprimorar a educa\u00e7\u00e3o no contexto da Amaz\u00f4nia Legal. O que fazer para que a Amaz\u00f4nia deixe de figurar entre as piores posi\u00e7\u00f5es no quesito educa\u00e7\u00e3o? Esta foi uma das quest\u00f5es levantadas na plen\u00e1ria \u201cEduca\u00e7\u00e3o: Territ\u00f3rio de Encontros\u201d, promovida pela rede Uma Concerta\u00e7\u00e3o pela Amaz\u00f4nia, em 21 de agosto.<\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

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O debate mostrou, contudo, que a pergunta n\u00e3o tem uma resposta simples. Com isso, ajudou a iluminar o pano de fundo dos indicadores registrados no PNE. Mostrou a exist\u00eancia de uma teia complexa de elementos que se interrelacionam com a quest\u00e3o educacional, tais como a vis\u00e3o da sociedade brasileira sobre o territ\u00f3rio amaz\u00f4nico, a reprodu\u00e7\u00e3o das desigualdades na forma\u00e7\u00e3o hist\u00f3rica do Pa\u00eds, o contexto de vida das popula\u00e7\u00f5es da Amaz\u00f4nia Legal em rela\u00e7\u00e3o \u00e0 sa\u00fade, \u00e0 assist\u00eancia social, ao trabalho e \u00e0 renda, e at\u00e9 mesmo o grau de identifica\u00e7\u00e3o dessas popula\u00e7\u00f5es com um sistema educacional importado do modelo euroc\u00eantrico, que desconsidera as peculiaridades socioculturais e ambientais das diversas Amaz\u00f4nias.<\/p>\n

Debater a quest\u00e3o educacional na Amaz\u00f4nia Legal, portanto, significa abra\u00e7ar essa complexidade e interligar temas \u2013 exerc\u00edcio presente no mais novo documento lan\u00e7ado pela Concerta\u00e7\u00e3o,\u00a0Propostas para as Amaz\u00f4nias \u2013 Uma abordagem integradora<\/em><\/a>, lan\u00e7ado no in\u00edcio de agosto na C\u00fapula da Amaz\u00f4nia, e que inicia pela tem\u00e1tica da educa\u00e7\u00e3o uma s\u00e9rie de aprofundamentos, tanto por meio desta plen\u00e1ria, como pelo caderno tem\u00e1tico\u00a0Educa\u00e7\u00e3o em perspectivas<\/em><\/a>.<\/p>\n

Do \u201cterrit\u00f3rio de encontros\u201d que a plen\u00e1ria propiciou, participaram Alexsandro do Nascimento Santos, diretor de pol\u00edticas e diretrizes da Educa\u00e7\u00e3o B\u00e1sica do Minist\u00e9rio da Educa\u00e7\u00e3o (MEC); Wilmara Cruz Messa, diretora do Centro de M\u00eddias de Educa\u00e7\u00e3o do Amazonas (Cemeam); e Alcielle dos Santos, diretora do Instituto iungo e integrante do Conselho de Desenvolvimento Econ\u00f4mico e Social Sustent\u00e1vel da Presid\u00eancia da Rep\u00fablica.<\/p>\n

Para iniciar esse debate, Santos prop\u00f4s uma vis\u00e3o n\u00edtida sobre a rela\u00e7\u00e3o entre a produ\u00e7\u00e3o de pol\u00edticas educacionais e o territ\u00f3rio amaz\u00f4nico. Apesar dos avan\u00e7os nas \u00faltimas d\u00e9cadas, o diretor do MEC avalia que essas pol\u00edticas continuam marcadas por uma vis\u00e3o hegem\u00f4nica das regi\u00f5es Sul e Sudeste. Essa vis\u00e3o, que ele chama de colonial, classifica a regi\u00e3o Norte e a Amaz\u00f4nia Legal como territ\u00f3rios de falta, territ\u00f3rios de aus\u00eancia, territ\u00f3rios fr\u00e1geis e secund\u00e1rios.<\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

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\u201cO Brasil tem produzido um projeto de na\u00e7\u00e3o \u2013 e de educa\u00e7\u00e3o p\u00fablica atrelado a este projeto \u2013, que desconsidera as pot\u00eancias do territ\u00f3rio das Amaz\u00f4nias, assim como desconsidera as pot\u00eancias do territ\u00f3rio nordestino, o que produz o fracasso educacional nessas regi\u00f5es. \u00c9 tautol\u00f3gico. Como a pol\u00edtica educacional j\u00e1 considera de partida que esses territ\u00f3rios s\u00e3o territ\u00f3rios da falta, o desenho da pol\u00edtica \u00e9 produzido para reafirmar esse diagn\u00f3stico na sa\u00edda\u201d, afirma.<\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

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A seu ver, o Brasil continua produzindo fracasso escolar devido a esse olhar colonial da pol\u00edtica p\u00fablica de educa\u00e7\u00e3o. \u201cEu me alinho \u00e0queles e \u00e0quelas que t\u00eam proposto um giro decolonial na produ\u00e7\u00e3o de pol\u00edtica educacional\u201d, afirma. Santos explica que isso vai al\u00e9m de promover um giro decolonial no curr\u00edculo, o que geralmente se faz convocando a presen\u00e7a de vozes, corpos e de territ\u00f3rios ausentes. \u201cIsso n\u00e3o basta. N\u00f3s precisamos de um giro na produ\u00e7\u00e3o e implementa\u00e7\u00e3o de pol\u00edticas educacionais, que nos permita visibilizar e mobilizar a pot\u00eancia de sujeitos que est\u00e3o invis\u00edveis, exclu\u00eddos e foram silenciados nesse processo.\u201d<\/p>\n

Segundo ele, este \u00e9 justamente o papel fundamental das Amaz\u00f4nias: ajudar o Brasil a ver outro Brasil, a enxergar outras formas de viver, de ver e de conviver no mundo. Isso leva a produzir pol\u00edticas educacionais a partir de outros par\u00e2metros, que considerem a vida na floresta, a vida pr\u00f3xima aos rios, a vida nas cidades amaz\u00f4nicas. Especificamente quanto \u00e0 pol\u00edtica de educa\u00e7\u00e3o b\u00e1sica, Santos identifica a sobreposi\u00e7\u00e3o de tr\u00eas camadas de dificuldades e desafios: o acesso, a perman\u00eancia e a conclus\u00e3o do ensino.<\/p>\n

Em rela\u00e7\u00e3o ao acesso, os povos origin\u00e1rios, os quilombolas, e quem vive no campo e na floresta s\u00e3o as popula\u00e7\u00f5es que a pol\u00edtica p\u00fablica mais encontra dificuldade em trazer para a escola. H\u00e1 problemas de infraestrutura \u2013 por exemplo, cerca de 74% das escolas quilombolas est\u00e3o classificadas em n\u00edvel ruim ou muito ruim. Mas, al\u00e9m disso, deve-se questionar em que medida a escola se relaciona com a vida de crian\u00e7as, adolescentes e jovens desses grupos populacionais. \u201cO significado da escola para essas popula\u00e7\u00f5es se inscreve em uma cosmovis\u00e3o espec\u00edfica que precisa ser considerada\u201d, diz.<\/p>\n

O mesmo se d\u00e1 em rela\u00e7\u00e3o \u00e0 perman\u00eancia na escola. Quando se avan\u00e7a na escolariza\u00e7\u00e3o, a evas\u00e3o \u00e9 crescente porque, na avalia\u00e7\u00e3o de Santos, a escola n\u00e3o faz sentido para aquelas vidas e falta um cuidado, por parte da pol\u00edtica p\u00fablica, de proteger as trajet\u00f3rias escolares dos grupos mais vulnerabilizados da sociedade.<\/p>\n

\u201cEssa prote\u00e7\u00e3o deve partir de um esfor\u00e7o intersetorial\u201d, defende ele. \u201cIsso significa investimento em pol\u00edtica de sa\u00fade, em pol\u00edtica de assist\u00eancia social, em pol\u00edtica de trabalho e renda. Porque, se a fam\u00edlia enfrenta o dilema de sobreviver ou manter o adolescente na escola, n\u00f3s sabemos qual a resposta cada um de n\u00f3s daria e que as fam\u00edlias costumam dar.\u201d Tal a\u00e7\u00e3o intersetorial, por sua vez, demanda que estados e munic\u00edpios dialoguem entre si, sob a coordena\u00e7\u00e3o interfederativa do governo federal.<\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

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Escola conectada ao territ\u00f3rio<\/h2>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
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Embora os exames de avalia\u00e7\u00e3o externa sejam importantes e tenham um lugar na pol\u00edtica educacional, Santos prop\u00f5e reavaliar quais saberes fazem sentido, considerando as m\u00faltiplas realidades da Amaz\u00f4nia Legal. \u201cQue curr\u00edculo \u00e9 esse que faz sentido para quem vive nos territ\u00f3rios da Amaz\u00f4nia Legal? E quais aprendizagens precisam ser privilegiadas?\u201d. Ele tamb\u00e9m entende que a escola \u00e9 um dos espa\u00e7os de aprendizagem e desenvolvimento humano, mas n\u00e3o o \u00fanico, e ganha em pot\u00eancia na medida em que se conecta aos territ\u00f3rios onde se situa.<\/p>\n

\u201cA escola se torna cada vez mais significativa para um menino, uma menina, uma fam\u00edlia, quanto mais eles a enxergarem em uma rede de prote\u00e7\u00e3o social, aprendizagem e desenvolvimento integral. Quando a escola se conecta com o que acontece nos movimentos sociais do territ\u00f3rio, com os esfor\u00e7os de cultura e com o que acontece no posto de sa\u00fade, \u00e9 pensada como um ponto de uma rede. Gosto da met\u00e1fora da rede, porque a rede ampara, a rede n\u00e3o deixa cair, a rede segura. E na rede n\u00e3o existe essa hist\u00f3ria de que um ponto \u00e9 mais importante que o outro\u201d, diz o diretor do MEC.<\/p>\n

Territ\u00f3rio e intersetorialidade s\u00e3o citados por ele como os pilares da pol\u00edtica de educa\u00e7\u00e3o integral, o que leva a um desenho de pol\u00edtica que deixe as comunidades escolares, os munic\u00edpios e os estados com alto poder de decis\u00e3o sobre como implement\u00e1-la. \u201c\u00c9 preciso confiar nas escolas, nos professores e professoras, nos gestores e gestoras, e acreditar que eles s\u00e3o capazes de tomar boas decis\u00f5es sobre como implementar uma agenda de educa\u00e7\u00e3o integral no territ\u00f3rio, enquanto o MEC ocupa um lugar de assist\u00eancia t\u00e9cnica e financeira, afirma.<\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

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Universaliza\u00e7\u00e3o do ensino e diversidade<\/h2>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
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Marcela Bonfim, fot\u00f3grafa radicada em Porto Velho e criadora do projeto Amaz\u00f4nia Negra, diz que \u201centre ideia e lugar existem muitas Amaz\u00f4nias. Porque s\u00e3o muitas, tantas, que para quem vive do lado de dentro, diversidade n\u00e3o \u00e9 s\u00f3 poss\u00edvel, \u00e9 real\u201d. A partir dessa fala, como trazer todo mundo para dentro da escola? Esta foi a provoca\u00e7\u00e3o lan\u00e7ada durante o debate para Wilmara Cruz Messa, do Cemeam.<\/p>\n

Criado em 2007, o Centro de M\u00eddias \u00e9 uma iniciativa do governo do Amazonas que lan\u00e7a m\u00e3o da tecnologia para vencer as imensas dist\u00e2ncias do territ\u00f3rio e aumentar o acesso e a perman\u00eancia de alunos da Educa\u00e7\u00e3o B\u00e1sica, especialmente nas comunidades mais remotas. Para isso, as aulas s\u00e3o preparadas por professores especialistas e elaboradas por uma central de produ\u00e7\u00e3o educativa para a tev\u00ea, transmitidas todos os dias, via sat\u00e9lite, para as salas de aula, permitindo acesso \u00e0 videoconfer\u00eancia e intera\u00e7\u00e3o de \u00e1udio e v\u00eddeo.<\/p>\n

Segundo Messa, essa tecnologia proporciona a intera\u00e7\u00e3o em tempo real entre professores e estudantes. Ao longo dos anos, a plataforma atingiu 300 mil estudantes e est\u00e1 presente em 2.300 salas de aula. S\u00e3o atendidos por ano 27 mil a 30 mil alunos em comunidades ribeirinhas, Unidades de Conserva\u00e7\u00e3o e Terras Ind\u00edgenas.<\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

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\u201cTemos 73 professores especialistas que d\u00e3o conta de todos os componentes curriculares, 17 pedagogos que fazem essa verifica\u00e7\u00e3o, e uma produtora que coloca em pr\u00e1tica tudo aquilo que n\u00f3s pensamos. Esta foi a forma que o governo do Amazonas encontrou para gerar equidade na educa\u00e7\u00e3o\u201d, afirma Messa.<\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

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At\u00e9 o momento, o esfor\u00e7o do Cemeam tem sido em vencer as dist\u00e2ncias para buscar a universaliza\u00e7\u00e3o. No entanto, segundo ela, elaborar curr\u00edculos espec\u00edficos para as diversas popula\u00e7\u00f5es ainda n\u00e3o foi poss\u00edvel. \u201cMas isso j\u00e1 est\u00e1 sendo tratado para 2024 e 2025\u201d, diz.<\/p>\n

Embora este n\u00e3o seja um ponto de consenso entre educadores, Santos, do MEC, considera importante evitar a padroniza\u00e7\u00e3o e a homogeneiza\u00e7\u00e3o dos curr\u00edculos. \u201cContextos altamente desiguais, quando confrontados \u00e0 padroniza\u00e7\u00e3o de pol\u00edticas, tendem a reproduzir e ampliar desigualdades\u201d, afirma.<\/p>\n

O MEC est\u00e1 revisando a pol\u00edtica do Ensino M\u00e9dio, que havia passado por uma reforma durante o governo Michel Temer, no sentido de reduzir a forma\u00e7\u00e3o geral b\u00e1sica e introduzir itiner\u00e1rios formativos, escolhidos pelos alunos. Neste governo, a proposta \u00e9 retomar a forma\u00e7\u00e3o geral b\u00e1sica, e realinhar os itiner\u00e1rios para que contenham os saberes necess\u00e1rios a cada contexto.<\/p>\n

\u201cO minist\u00e9rio precisou fazer um processo de abertura do di\u00e1logo democr\u00e1tico com a sociedade, para escutar as m\u00faltiplas realidades que estavam ocupando o Ensino M\u00e9dio brasileiro e entender o que era preciso corrigir. Isso foi feito. Recentemente, apresentou os principais pontos de altera\u00e7\u00e3o da pol\u00edtica institu\u00edda pela Lei n\u00ba 13.415.17\u201d, diz Santos. \u201cN\u00f3s estamos pensando uma pol\u00edtica nacional para o ensino m\u00e9dio \u00e0 altura das juventudes brasileiras, no plural. Essa juventude plural experimenta desigualdades radicais em seus modos de ser e existir. A pol\u00edtica precisa olhar para essa multiplicidade, para que exer\u00e7a um papel equalizador.\u201d<\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

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Amazonizar as escolas<\/h2>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
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Para Alcielle dos Santos, do Instituto iungo, a proposta da pol\u00edtica p\u00fablica dos itiner\u00e1rios formativos foi de criar percursos de aprofundamento atraentes para os estudantes e com espa\u00e7o de escolha, para eles tamb\u00e9m participassem da composi\u00e7\u00e3o desse curr\u00edculo, ajustado \u00e0s suas viv\u00eancias e a seus interesses.<\/p>\n

Se nem sempre o ensino brasileiro contempla a Amaz\u00f4nia, que a Amaz\u00f4nia v\u00e1 \u00e0s escolas brasileiras. Segundo ela, o programa\u00a0Itiner\u00e1rios Amaz\u00f4nicos<\/a>, lan\u00e7ado em meados de agosto, foi concebido por meio de uma parceria entre o iungo, o Instituto Re\u00fana e a Uma Concerta\u00e7\u00e3o pela Amaz\u00f4nia, no sentido de povoar de Amaz\u00f4nia as escolas do Pa\u00eds. Ela lembra que essa proposta se alinha \u00e0 fala da secret\u00e1ria nacional de Educa\u00e7\u00e3o B\u00e1sica, K\u00e1tia Schweickardt, de que \u00e9 preciso \u201camazonizar\u201d as escolas.<\/p>\n

O programa fundamenta-se em uma matriz curricular desenhada por especialistas e traz entre seus macro temas quest\u00f5es como biodiversidade, sociodiversidade, geopol\u00edtica e economias da Amaz\u00f4nia. Foi concebido por uma equipe de 120 pessoas composta por especialistas, educadores e jovens, sendo que mais da metade era da Amaz\u00f4nia Legal.<\/p>\n

\u201cOito secretarias de estado na Amaz\u00f4nia Legal j\u00e1 adotaram os Itiner\u00e1rios, podendo alcan\u00e7ar 3 mil escolas, ent\u00e3o teremos oito diferentes desenhos de implementa\u00e7\u00e3o. Essa possibilidade de customiza\u00e7\u00e3o \u00e9 outra riqueza do programa. O material pedag\u00f3gico tamb\u00e9m \u00e9 utilizado nos processos de forma\u00e7\u00e3o continuada. Isso faz com que sigamos aquilo que o Alexsandro prop\u00f4s: confiar nos professores e na pot\u00eancia que eles t\u00eam\u201d, diz.<\/p>\n

Em refer\u00eancia \u00e0s ilustra\u00e7\u00f5es de Hadna Abreu que comp\u00f5em o documento da Concerta\u00e7\u00e3o\u00a0Propostas para as Amaz\u00f4nias,\u00a0<\/em>Alcielle Santos afirma:<\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

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\u201cExiste toda uma rede f\u00fangica que precisamos nutrir para alimentar a educa\u00e7\u00e3o em tantas necessidades e tantas especificidades. E n\u00f3s todos precisamos ser solo para isso. Quando fazemos esse movimento, buscamos a constru\u00e7\u00e3o de converg\u00eancia. O momento pol\u00edtico atual do Brasil em educa\u00e7\u00e3o requer isso de todos n\u00f3s.\u201d<\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

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Parte importante do debate sobre educa\u00e7\u00e3o dever\u00e1 ocorrer na Confer\u00eancia Nacional Extraordin\u00e1ria de Educa\u00e7\u00e3o (Conae), que ter\u00e1 como o tema \u201cPlano Nacional de Educa\u00e7\u00e3o (2024-2034): Pol\u00edtica de Estado para garantia da Educa\u00e7\u00e3o como direito humano, com justi\u00e7a social e desenvolvimento socioambiental sustent\u00e1vel.\u201d A etapa municipal da Conae inicia-se em 29 de outubro, seguida pela estadual, at\u00e9 19 de novembro de 2023. J\u00e1 a etapa em \u00e2mbito nacional est\u00e1 prevista para 28 a 31 de janeiro de 2024.<\/p>\n

\u201cA Conae \u00e9 o campo mais importante para discutirmos que qualidade queremos na educa\u00e7\u00e3o\u201d, diz Alexsandro Santos. \u201cVamos fazer esse movimento democr\u00e1tico que sempre marcou os momentos em que o campo progressista esteve no governo. Esse \u00e9 o momento para colocarmos em pauta as quest\u00f5es de qualidade a partir das m\u00faltiplas perspectivas, inclusive as da Amaz\u00f4nia Legal.\u201d<\/p>\n

Um dos desafios a encarar \u00e9 a crescente tentativa de aumentar a influ\u00eancia da religi\u00e3o e das for\u00e7as militares nas escolas, n\u00e3o s\u00f3 amaz\u00f4nidas, como brasileiras. \u201cN\u00f3s temos de enfrentar o autoritarismo religioso e a militariza\u00e7\u00e3o das escolas questionando para que a escola serve. Se \u00e9 verdade que ela serve para formar cidad\u00e3os aut\u00f4nomos, cr\u00edticos e reflexivos, n\u00e3o se pode trazer para dentro dela processos de disciplinariza\u00e7\u00e3o dos corpos, das identidades e das mentes\u201d, afirma Santos.<\/p>\n

O recado j\u00e1 vinha do m\u00fasico e compositor acreano Jo\u00e3o Donato, morto em julho passado, e que a Concerta\u00e7\u00e3o homenageou na abertura da plen\u00e1ria ao reproduzir a m\u00fasica\u00a0Amazonas<\/em><\/a>, na voz de Nara Le\u00e3o: \u201cComo a gar\u00e7a voa livre pelo espa\u00e7o\/ Vou descer meu rio abaixo de canoa\/ Vida boa de ter tempo pra sonhar\/ Vou ser livre\/ Como livre vai correndo o Amazonas\/ Na canoa deslizando em suas ondas\/ Vou seguir o seu caminho para o mar.\u201d<\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t","protected":false},"excerpt":{"rendered":"","protected":false},"author":226,"featured_media":0,"template":"","veiculo":[],"ano":[],"eixos":[],"class_list":["post-91933","plenarias","type-plenarias","status-publish","hentry"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/concertacaoamazonia.com.br\/en\/wp-json\/wp\/v2\/plenarias\/91933","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/concertacaoamazonia.com.br\/en\/wp-json\/wp\/v2\/plenarias"}],"about":[{"href":"https:\/\/concertacaoamazonia.com.br\/en\/wp-json\/wp\/v2\/types\/plenarias"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/concertacaoamazonia.com.br\/en\/wp-json\/wp\/v2\/users\/226"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/concertacaoamazonia.com.br\/en\/wp-json\/wp\/v2\/plenarias\/91933\/revisions"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/concertacaoamazonia.com.br\/en\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=91933"}],"wp:term":[{"taxonomy":"veiculo","embeddable":true,"href":"https:\/\/concertacaoamazonia.com.br\/en\/wp-json\/wp\/v2\/veiculo?post=91933"},{"taxonomy":"ano","embeddable":true,"href":"https:\/\/concertacaoamazonia.com.br\/en\/wp-json\/wp\/v2\/ano?post=91933"},{"taxonomy":"eixos","embeddable":true,"href":"https:\/\/concertacaoamazonia.com.br\/en\/wp-json\/wp\/v2\/eixos?post=91933"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}