{"id":83044,"date":"2025-10-15T10:04:10","date_gmt":"2025-10-15T13:04:10","guid":{"rendered":"https:\/\/concertacaoamazonia.com.br\/?page_id=83044"},"modified":"2026-03-13T19:00:33","modified_gmt":"2026-03-13T22:00:33","slug":"comissao-pro-indigenas-do-acre","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/concertacaoamazonia.com.br\/en\/comissao-pro-indigenas-do-acre\/","title":{"rendered":"Comiss\u00e3o Pr\u00f3-Ind\u00edgenas do Acre"},"content":{"rendered":"\t\t
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Comiss\u00e3o Pr\u00f3-Ind\u00edgenas do Acre:\nUma revolu\u00e7\u00e3o educacional com ra\u00edzes na cultura ind\u00edgena\u00a0<\/h2>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
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Criada em 1979, em plena ditadura militar, a Comiss\u00e3o Pr\u00f3-Ind\u00edgenas do Acre (CPI-Acre) \u00e9 uma organiza\u00e7\u00e3o n\u00e3o governamental nascida do encontro entre profissionais, estudantes e militantes que, ao lado dos povos ind\u00edgenas, atuaram na defesa de territ\u00f3rios e direitos, inspirados pelo movimento de redemocratiza\u00e7\u00e3o do pa\u00eds e sob a lideran\u00e7a do antrop\u00f3logo Terri Aquino.<\/p>

Em entrevista \u00e0 Concerta\u00e7\u00e3o, Vera Olinda Sena de Paiva<\/a> Vera Olinda Sena de Paiva: 40 anos dedicados \u00e0 forma\u00e7\u00e3o e \u00e0 autoria ind\u00edgena no Acre Acreana, nascida e criada em Rio Branco, Vera Olinda Sena de Paiva iniciou sua trajet\u00f3ria na CPI-Acre em 1982, inicialmente como volunt\u00e1ria. Seu ingresso oficial na institui\u00e7\u00e3o aconteceria tr\u00eas anos depois. Como coordenadora executiva da entidade, hoje Vera lidera a forma\u00e7\u00e3o de agentes agroflorestais ind\u00edgenas, mantendo viva a filosofia da CPI: unir educa\u00e7\u00e3o, cultura e territ\u00f3rio. Em suas palavras, o indigenismo \u201cn\u00e3o \u00e9 uma escolha de trabalho, \u00e9 uma escolha de vida \u2014 exige cabe\u00e7a e cora\u00e7\u00e3o\u201d. <\/span><\/dfn>, atual coordenadora executiva da CPI-Acre e integrante da organiza\u00e7\u00e3o desde 1982, contou que, no in\u00edcio, as prioridades eram a demarca\u00e7\u00e3o das terras e a prote\u00e7\u00e3o dos modos de vida tradicionais. Era uma resposta \u00e0 explora\u00e7\u00e3o e \u00e0s viola\u00e7\u00f5es de direitos provocadas pela expans\u00e3o da economia da borracha e da frente madeireira no Acre.<\/p>

Com o avan\u00e7o das mobiliza\u00e7\u00f5es e a conquista de territ\u00f3rios, a Comiss\u00e3o viu-se diante de um novo desafio: como fortalecer as comunidades ind\u00edgenas nas terras demarcadas? Para Vera, a resposta era clara: \u201cter a terra demarcada significava ter sa\u00fade, cultura, l\u00edngua e educa\u00e7\u00e3o.\u201d Foi com esse prop\u00f3sito que, em 1983, a CPI-Acre iniciou sua atua\u00e7\u00e3o no campo educacional, em um movimento pioneiro que colocou os conhecimentos e pr\u00e1ticas ind\u00edgenas no centro dos processos de ensino e aprendizagem.<\/p>

A cultura local como ponto de partida do conhecimento<\/strong><\/p>

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Assim foi criado o primeiro curso de forma\u00e7\u00e3o de professores ind\u00edgenas do estado. Para implant\u00e1-lo, a coordenadora Nietta Lindenberg Monte aplicou os princ\u00edpios pedag\u00f3gicos de Paulo Freire, segundo os quais os povos ind\u00edgenas definem o que, como e por que estudar.<\/p>

A chamada \u201cautoria ind\u00edgena\u201d partia de perguntas simples e potentes: \u201cperguntar a esse grupo de alunos sobre onde e como eles desejavam ser alfabetizados e como estudar poderia ajudar seus povos. (…) \u00c9 desenhar a escola que querem os povos ind\u00edgenas\u201d, conta Vera.\u00a0 Essa abordagem rompeu com os modelos impostos pelos patr\u00f5es seringalistas, pelo antigo Mobral (programa de alfabetiza\u00e7\u00e3o do regime militar), ou ainda, pelas miss\u00f5es religiosas, colocando a popula\u00e7\u00e3o ind\u00edgena no centro do aprendizado.<\/p>

A escola deixava de ser uma imposi\u00e7\u00e3o externa e passava a refletir os modos pr\u00f3prios de aprender, ensinar e viver de cada povo. As primeiras turmas eram compostas por lideran\u00e7as jovens indicadas pelas comunidades ind\u00edgenas que, ao retornarem \u00e0s aldeias, criaram suas pr\u00f3prias escolas. Nascia ali um modelo educacional em que a floresta era o curr\u00edculo e a cultura local, o ponto de partida para o conhecimento.<\/p>

Protagonismo ind\u00edgena na cria\u00e7\u00e3o de materiais bil\u00edngues\u00a0<\/strong><\/p>

Entre 1983 e 2008, mais de cem t\u00edtulos foram criados no \u00e2mbito do projeto \u201cUma Experi\u00eancia de Autoria dos \u00cdndios do Acre\u201d, que formou professores ind\u00edgenas sob coordena\u00e7\u00e3o da CPI-Acre. Os formandos lideraram a constru\u00e7\u00e3o de curr\u00edculos interculturais, calend\u00e1rios pr\u00f3prios e a produ\u00e7\u00e3o de materiais did\u00e1ticos bil\u00edngues, em l\u00ednguas ind\u00edgenas e portugu\u00eas.<\/p>

A turma inaugural criou os primeiros materiais did\u00e1ticos bil\u00edngues do Acre, como a \u201cCartilha Piaba\u201d, que usava exemplos cotidianos \u2014 como \u201ca piaba nada no rio\u201d \u2014 para despertar o interesse pela leitura, como determina o m\u00e9todo Paulo Freire.<\/p>

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Curso de Agentes Agroflorestais Ind\u00edgenas no Centro de Forma\u00e7\u00e3o dos Povos da Floresta<\/em><\/figcaption><\/figure>

Outros materiais, como \u201cO Jacar\u00e9 Serviu de Ponte\u201d, reuniam mitos, narrativas orais, grafismos e s\u00edmbolos culturais como ferramentas de alfabetiza\u00e7\u00e3o e express\u00e3o. O grafismo (ken\u00ea) foi incorporado como exerc\u00edcio de escrita, unindo est\u00e9tica, mem\u00f3ria e aprendizagem.<\/p>

Com o tempo, o modelo de trabalho baseado na autoria ind\u00edgena se tornou uma marca da CPI-Acre, presente em todas as a\u00e7\u00f5es de forma\u00e7\u00e3o e de assessoria desenvolvidas pela organiza\u00e7\u00e3o. A partir dele, surgiram diversas metodologias pedag\u00f3gicas, que t\u00eam em comum o foco na autonomia dos sujeitos e coletividades ind\u00edgenas.<\/p>

Da experi\u00eancia local \u00e0 Pol\u00edtica Nacional<\/strong><\/p>

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A forma\u00e7\u00e3o de professores ind\u00edgenas conduzida pela CPI-Acre foi uma experi\u00eancia \u00fanica no Brasil e rapidamente se tornou refer\u00eancia nacional. A partir dessa pr\u00e1tica, o Acre passou a ser reconhecido como um dos ber\u00e7os da educa\u00e7\u00e3o escolar ind\u00edgena intercultural e diferenciada. Entre 1983 e 2008, a organiza\u00e7\u00e3o ofereceu cursos regulares de magist\u00e9rio ind\u00edgena que logo foram reconhecidos pela Secretaria de Estado de Educa\u00e7\u00e3o e pelo Conselho Estadual de Educa\u00e7\u00e3o.<\/p>

O modelo inspirou a Pol\u00edtica Nacional de Educa\u00e7\u00e3o Escolar Ind\u00edgena, formalizada em 1996, e dois anos depois, o Referencial Curricular Nacional para Escolas Ind\u00edgenas, coordenado por Nietta Lindenberg Monte no Minist\u00e9rio da Educa\u00e7\u00e3o. Na avalia\u00e7\u00e3o de Vera, o que come\u00e7ou como um projeto experimental transformou-se em pol\u00edtica p\u00fablica, mostrando que reconhecer a diversidade lingu\u00edstica e cultural fortalece n\u00e3o apenas as comunidades ind\u00edgenas, mas o pr\u00f3prio sistema educacional brasileiro.<\/p>

Em 2008, com o aumento das escolas e alunos, a CPI-Acre\u00a0 transferiu a coordena\u00e7\u00e3o do programa para o governo estadual, reafirmando que a educa\u00e7\u00e3o \u00e9 direito de todos e dever do Estado. No entanto, Vera reconhece que o sistema p\u00fablico n\u00e3o deu plena continuidade \u00e0 educa\u00e7\u00e3o diferenciada e o ensino ind\u00edgena aut\u00f4nomo n\u00e3o tem recebido o apoio e os recursos de que necessita.<\/p>

Novas frentes: pedagogia, agrofloresta e seguran\u00e7a alimentar<\/strong><\/p>

A partir de 2008, a CPI-Acre reorientou sua atua\u00e7\u00e3o, embora tenha mantido a forma\u00e7\u00e3o como eixo central de novas formas de integra\u00e7\u00e3o entre educa\u00e7\u00e3o, territ\u00f3rio e sustentabilidade. Hoje, sua principal frente de a\u00e7\u00e3o pedag\u00f3gica \u00e9 a forma\u00e7\u00e3o de agentes agroflorestais ind\u00edgenas, que combinam educa\u00e7\u00e3o intercultural, gest\u00e3o territorial e inova\u00e7\u00e3o comunit\u00e1ria.<\/p>

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Semin\u00e1rio da Organiza\u00e7\u00e3o dos Professores Ind\u00edgenas do Acre (OPIAC). Foto: Acervo CPI-Acre<\/em><\/figcaption><\/figure>

Em 2024, foi criada a Bolsa Agroflorestal Mulher, garantindo o ingresso das primeiras mulheres no programa. A organiza\u00e7\u00e3o tamb\u00e9m \u00e9 parceira dos programas REM<\/a> O Programa REM \u00e9 uma iniciativa de valoriza\u00e7\u00e3o da prote\u00e7\u00e3o florestal. Lan\u00e7ado na Confer\u00eancia Rio+20, em junho de 2012, o Programa incentiva a conserva\u00e7\u00e3o das florestas e a redu\u00e7\u00e3o de emiss\u00f5es de carbono como caminho de combate \u00e0s mudan\u00e7as clim\u00e1ticas. <\/span><\/dfn> Acre Fase II e Acre na Escola: Comida Saud\u00e1vel e Sustent\u00e1vel, que integram educa\u00e7\u00e3o, cultura e seguran\u00e7a alimentar. Essas novas parcerias reafirmam o papel da CPI-Acre- como elo entre conhecimentos tradicionais e pol\u00edticas p\u00fablicas contempor\u00e2neas.<\/p>

Uma pedagogia viva, enraizada e atual<\/strong><\/p>

A trajet\u00f3ria da Comiss\u00e3o Pr\u00f3-Ind\u00edgenas do Acre mostra que educar \u00e9 tamb\u00e9m afirmar autonomia e identidade. Ao criar condi\u00e7\u00f5es para que os povos ind\u00edgenas do Acre definissem seus pr\u00f3prios caminhos educacionais, a CPI-Acre inaugurou um modelo de escola enraizado no territ\u00f3rio e na cultura, que brota das comunidades e fala a l\u00edngua da floresta. Mesmo diante dos desafios institucionais e de financiamento, o trabalho permanece vivo\u00a0 \u2014 unindo educa\u00e7\u00e3o, territ\u00f3rio e cultura como caminhos insepar\u00e1veis para o futuro da Amaz\u00f4nia.<\/p>

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